Recherche documentaire sur l’état de la réforme en Mauritanie

Depuis une décennie maintenant, la Mauritanie comme la plupart des pays dans le monde tente d’assainir son système éducatif et d’être au rendez-vous de l’EPT à l’horizon 2015. Aussi, la réforme engagée en 1999 est venue établir une harmonisation du système éducatif. La mise en œuvre de l’Approche Par Compétences (APC) comme méthodologie d’enseignement accompagnant la réforme n’a pas été la panacée à tous points de vue. Devant cette situation, l’Etat mauritanien a mobilisé des efforts considérables mais, des insuffisances demeurent. Certes la courbe évolutive du système éducatif a vu les donnés statistiques connaître des performances notoires mais, il reste encore beaucoup à faire. Un recrutement massif d’enseignants qui a connu un pic record entre l’an 2002 et 2004 autant au primaire que dans le secondaire avec des formations accélérées à la clé, une augmentation du nombre des salles de classes, un encouragement de l’apprentissage des filles, une modernisation du traitement des données statistiques constituent des acquis évidents, mais tout cela n’exclue pas une grande déperdition scolaire de par une analyse des taux bruts de scolarisation et les taux nets. Voici donc quelques tableaux illustrant les performances de l’enseignement primaire et secondaire mauritanien de 1999 à 2006

Tableau 5.1 : Indicateurs de Performance de l’Enseignement Fondamental

Unités :% 1999- 00 2000- 01 2001- 02 2002- 03 2003- 04 2004- 05 2005- 06 Taux brut de scolarisation 86,4 86,5 88,7 91,0 91,3 95,1 96,9 Filles 86,1 85,5 89,0 92,3 92,3 98 99,2 Garçons 86,8 87,4 88,4 90,3 90,3 92 94,6 Taux Brut d’admission 1AF 90,0 98,3 117,3 110,3 103,7 115,9 119,4 Filles 89,1 100, 1 117,5 111,9 101,7 118,7 121,3 Garçons 90,9 96,5 117,1 108,7 105,8 113,1 117,5 Taux de rétention 6AF 55,3 51,6 48,7 50,0 40,5 44,0 41,5 Filles 55,3 50,1 47,5 48,1 39,4 44,1 41,4 Garçons 55,3 50,9 48,1 49,1 41,6 43,8 41,6 Taux de redoublement 16,3 15,4 14,7 15,9 15,4 10 10,56 Filles ….. ….. ….. ….. 16,2 ….. ….. Garçons ….. ….. ….. ….. 15,9 ….. ….. Taux net de scolarisation ….. ….. ….. ….. 75,7 ….. 75,7 Filles ….. ….. ….. ….. 77,5 ….. 77,5 Garçons ….. ….. ….. ….. 74,1 ….. 74

Source : Direction de la planification Scolaire et de la Coopération/MEN.

L’augmentation du taux brut de scolarité s’explique par une augmentation considérable de salles de classes. Les constructions ont connu ces dernières années un essor remarquable.

L’afflux des filles dans les salles de classe est du à une nouvelle orientation politique encourageant les parents d’élèves à envoyer les filles à l’école.

On remarque que les taux d’admission et taux bruts de scolarisation ont connu une amélioration notoire en 2005-2006. . Cela est certainement du à la campagne de formation sur la méthode de l’Approche Par Compétences qui a duré un mois durant pour les enseignants du fondamental mais seulement sous forme de séminaires de trois jours pour les professeurs. Il est également à noter que les taux nets ne sont donnés qu’en 2004-2006. Cela s’explique par le fait que l’administration a connu ces dernières années une modernisation à travers l’outil informatique ce qui rend les données plus précises et complètes.

Tableau 5.2 : Récapitulatif de l’Evolution des Données de l’Enseignement Fondamental

Unités /Nombre 1999- 00 2000- 01 2001- 02 2002- 03 2003- 04 2004- 05 2005- 06 Ecoles incomplètes : …. …. …. 2.732 …. …. …. Classes 8.002 7.029 7.438 7.507 10.774 10.165 10.713 Division pédagogique 8.841 9.067 9.798 10.301 11.438 12.066 12.595 Elèves par sexe : 355.822 361.677 375.695 394.400 434.181 443.615 465.970 Garçons 183.641 188.072 192.475 200.456 219.581 221.838 233.796 Filles 172.181 173.605 183.220 193.944 214.600 221.777 232.174 Elèves par niveau : 355.822 361.677 375.695 394.400 434.181 - 465.970 1AF 75.569 83.574 99.087 97.086 106.879 131.483 112.087 2AF 73.454 70.934 77.229 88.683 97.628 116.070 98.633 3AF 62.652 64.575 61.947 68.464 75.370 - 87.473 4AF 53.670 52.828 52.292 54.771 60.295 82.366 71.075 5AF 46.837 47.518 44.613 42.387 46.662 59.140 55.817 6AF 43.640 42.275 40.627 43.009 47.347 45.151 40.885 Enseignants : 7.826 8.636 9.604 9.606 10.652 11001 11.252 Arabe 4.861 5.535 5.926 …. …. 5.616 6.348 Français 1.346 1.632 1.981 …. …. 2.558 2.706 Bilingue 1.619 1.469 1.697 …. …. 2.628 *2.198

Source : Direction de la planification Scolaire et de la Coopération/MEN. * dont 429 indéterminée

Performance de l’administration à pouvoir faire des pronostics et à élaborer les budgets de fonctionnement des écoles et ficeler les budgets alloués aux indemnités et éventuellement la répartition équitable des enseignants

Tableau 5.3 : Récapitulatif de l’Evolution des Données de l’Enseignement Secondaire*

Unités /Nombre 1999- 00 2000- 01 2001- 02 2002- 03 2003- 04 2004- 05 2005- 06 Etablissements 114 142 154 170 179 204 245 Classes 1.133 1.731 1.736 1.792 1.875 2.000 2.254 Division pédagogique 1.347 1.390 1.529 1.450 1.554 1.970 1.775 Elèves par sexe : 63.735 77.205 79.669 81.458 88.981 93.247 97.094 Garçons 37.015 44.127 45.273 45.030 48.690 50.656 52.836 Filles 26.720 33.078 34.396 36.428 40.291 42.591 44.258 Elèves par niveau : 63.735 77.205 79.669 81.458 88.981 93.247 97.094 6è ou 1è année secondaire 16.918 20.390 20.624 22.191 23.348 23.031 21.303 5è ou 2è année secondaire 14.063 14.824 15.757 14.312 16.688 18.498 17.652 4è ou 3è année secondaire 10.272 12.346 12.506 12.636 13.024 14.464 16.575 2è ou 4è année secondaire 8.150 10.283 11.091 11.626 12.063 11.888 12.769 1è ou 5è année secondaire 6.451 8.110 8.453 9.721 9.961 10.357 10.808 Tenu ou 6è année secondaire 7.881 11.252 11.238 10.972 13.997 15.009 17.987 Elèves admis au BEPC …. 5.856 4.545 6.327 …. …. 14.248 Arabe …. 4.778 3.778 4.445 …. …. 9.165 Français …. 1.097 767 1.882 … …. 5.083 Total enseignants 2.256 …. 3.132 3.237 3.167 3.380 3.575 Enseignement Général 2.256 …. 2.783 2.786 2.728 2.881 2.975 1er cycle seul 987 …. 828 814 811 865 843 2ème cycle seul 1.269 …. 237 197 243 134 163 1er et 2ème cycle …. …. 1.718 1.775 1.674 1.882 1.969 Enseignement technique …. …. 195 192 185 214 0 ENI …. …. 64 65 84 94 95 Privés …. …. 90 194 170 191 484 Source : Direction de la planification Scolaire et de la Coopération/MEN. • Enseignement secondaire général ; technique et normal

Les remarques que l’on peut noter entre les données de l’enseignement fondamental et celles du secondaire, c’est que plus du 1/3 des élèves inscrits en primaire n’accèdent pas au collège. La déperdition scolaire et les abandons y sont pour beaucoup.

Tableau 5.5 : l’Evolution des Données de l’Effectif des Admis au Baccalauréat

Séries 2001 2002 2006 Inscrits Admis Inscrits Admis Inscrits Admis Lettres modernes arabes 3.032 202 3.418 278 3.259…. 2610…. Lettres originelles arabes 2.266 336 2.113 364 938…. 808…. Mathématiques arabes 1.118 285 1.170 267 1354…. 1014…. Lettres modernes bilingues 844 199 817 101 769…. 498…. Sciences naturelles arabes 7.844 880 8.152 1.531 6870…. 5138…. Mathématiques bilingues 163 41 142 38 455…. 332…. Sciences naturelles bilingues 1.639 292 1.583 515 …2169. 1522…. Technique bilingue .... .... 15 3 …722. 718…. Technique arabe .... .... 70 18 …600. 592…. …. …. Total baccalauréat 16.906 2.235 17.480 3.115 ….17136 13232….

Source : Direction de l’Enseignement Secondaire.

Tableau 5.5 (suite) : l’Evolution des Données de l’Effectif des Admis au Baccalauréat

Séries 2001 2002 2006 Inscrits Admis Inscrits Admis Inscrits Admis Lettres modernes arabes …. …. …. …. 3.259 2.610 Lettres originelles arabes …. …. …. …. 938 808 Mathématiques arabes …. …. …. …. 1.354 1.014 Lettres modernes bilingues …. …. …. …. 769 498 Sciences naturelles arabes …. …. …. …. 6.870 5.138 Mathématiques bilingues …. …. …. …. 455 332 Sciences naturelles bilingues …. …. …. …. 2.169 1.522 Technique bilingue …. …. …. …. 722 718 Technique arabe …. …. …. …. 600 592 Total Baccalauréat …. …. …. …. 17.136 13.232

Source : Direction de l’Enseignement Secondaire.

L’an 2006 a connu des résultats très probants. Ce succès a été mis sur le compte de la formation continue dont ont bénéficié certains professeurs. Ce qui leur quasi était méconnu pour eux. Les séminaires ne concernaient pas beaucoup les enseignants. La réforme a apporté des correctifs.

En définitive, on remarque que le système éducatif mauritanien a autant gagné dans l’harmonisation de son enseignement qu’elle ne montre des lacunes patentes. Il n y a plus de filière arabisante parallèle à une filière bilingue, mais la méthodologie d’enseignement de l’APC n’est pas maîtrisée par les enseignants du primaire encore moins par ceux du secondaires eux qui ont été les moins familiarisés avec la méthodologie